Évaluations du programme et recherche

Évaluations du programme

L’objectif des évaluations de notre programme consiste à déterminer l’efficacité du Programme d’apprentissage PGBP ainsi que le niveau de satisfaction de nos membres qui y participent.

Les sondages expédiés aux participants et aux facilitateurs du Programme d’apprentissage PGBP constituent des éléments clés au processus d’évaluation de ce programme. Ces sondages fournissent aux participants l’occasion de donner leur rétroaction sur une grande variété de sujets et de faire des suggestions pour permettre d’améliorer sans cesse ce programme.

Les membres ont aussi la possibilité d’évaluer chacun des modules de formation du Programme d’apprentissage PGBP. Cette rétroaction est irremplaçable pour toute l’équipe de rédaction des modules, car elle nous aide à produire des modules qui répondent mieux aux besoins d’apprentissage des membres.

En plus de la rétroaction des membres, nous procédons régulièrement à une autoévaluation du programme et de notre organisation, et ce, à tous ses niveaux. Des évaluations auprès de toutes les parties engagées permettent de déterminer si nos objectifs éducatifs sont atteints et si notre programme évolue bien et demeure au faîte pour rencontrer les nouveautés en formation.

Les efforts déployés par le passé pour améliorer le programme se reflètent dans la croissance constante du nombre de membres et de leur degré de satisfaction:

Résultats des sondages auprès des membre:

L’expérience globale du Programme d’apprentissage PGBP; bonne ou excellente:

2013             95,2%

2010             90,8%

2005             89,7%

La qualité d’interaction dans le groupe; bonne ou excellente: 


2013            97,7%

2010            92,9%

2005            89,4%

La qualité globale des modules; bonne ou excellente: 


2013             88,3%

2010             81,3%

2005             80,5%

Recherche

L’objectif du programme de recherche de la FÉMC est de:

«Préciser le processus et les éléments d’apprentissage du Programme d’apprentissage PGBP qui améliorent les connaissances des médecins et les amènent à apporter des changements dans leur pratique clinique»

Le premier projet de recherche financé par la FÉMC était le Better Prescribing Project (1998-2000) conçu pour évaluer l’efficacité du Programme d’apprentissage PGBP. Cette étude a montré que les médecins qui utilisaient le processus d’apprentissage PGBP avaient plus de chances de changer leur façon de prescrire (Herbert 2004; Wakefield 2003; Wakefield 2004).

Un programme formel de recherche a commencé en 2009 pour mieux soutenir la recherche. Actuellement, ce programme a plusieurs projets de recherche en cours menés par le personnel enseignant de la FÉMC ou en collaboration avec un certain nombre de chercheurs renommés en éducation médicale continue. Les sujets de ces recherches sont les suivants:

  • la pratique réflexive
  • les intentions de changer
  • les communautés d’apprenants
  • l’autoévaluation
  • la transposition des connaissances
  • la mise en place de changements dans la pratique clinique

Ces projets de recherche seraient impossibles sans le soutien total et la participation bénévole des facilitateurs et des membres du Programme d’apprentissage PGBP.

Les organismes suivants ont subventionné les projets revus par des pairs:

  • Santé Canada
  • SACME (Society for Academic Continuing Medical Education)
  • Le Conseil médical du Canada
  • Instituts de recherche en santé du Canada

Publications

Armson, H, Elmslie, T, Roder, S, Wakefield, J. Encouraging Reflection and Change in Clinical Practice: Evolution of a Tool. JCEHP 17 SEP 2015;35(3); 220-231. PMID: 26378428

Armson, H, Elmslie, T, Roder, S, Wakefield, J. Is the Cognitive Complexity of Commitment-to-Change Statements Associated With Change in Clinical Practice? An Application of Bloom's Taxonomy. JCEHP 17 SEP 2015;35(3); 166-175. PMID: 26378422

Armson H, Wakefield J. Expanding the horizons of practice-based small group learning: what are we learning? Educ Prim Care 2013; 24(3): 153-155. PMID: 23676868

Armson H, MacVicar R. (2013) The Thistle and the Maple Leaf: Practice-Based Small-Group Learning in Canada and Scotland. In: Clinical Uncertainty in Primary Care. Eds. Sommers, LS, Launer J. Springer New York. Chapter 6: 117-146.

MacVicar R, Guthrie V, O’Rourke J, Sneddon A. Supporting educational supervisor development at the interface: evaluation of a pilot PBSGL for faculty development. Educ Prim Care 2013; 24(3): 178-84. PMID: 23676873

Armson H, Kinzie, S, Hawes D, Roder S, Wakefield J, Elmslie T. Translating Learning into Practice: Lessons from the Practice-Based Small-Group Learning Program. Can Fam Physician 2007; 53: 1477-1485. PMID: 17872876

Hesselgreaves H, MacVicar R. Practice-based small group learning in GP specialty training. Educ Prim Care; 2012; 23(1): 27-33. PMID: 22306142

Cunningham D, McCallister P, MacVicar R. Practice-based small group learning: what are the motivations to become and continue as a facilitator? A qualitative study. Qual Prim Care 2011; 19(1): 5-12. PMID: 21703107

Armson H, Kinzie S. (2010) Evidence-based Learning and Practice: A Guide for Small Group Facilitators. Wakefield, JW. Editor. Hamilton, Ontario: The Foundation for Medical Practice Education. p. 1-14.

Sargeant J, Armson H, Chesluk B, Dornan T, Eva K, Holmboe E, Lockyer J, Loney E, Mann K, van der Vleuten C. The Processes and Dimensions of Informed Self-Assessment: A Conceptual Model. Acad Med 2010; 85(7); 1212-1220. PMID: 20375832

Roder S, Armson H, Kinzie S, Shaw E, Elmslie T, Wakefield J. (2010) Learning from practice – using multiple types of program evaluations for continuous improvement of the Practice-Based Small Group Learning Program. Family Medicine Forum Oct 2010.

Walsh AJ, Armson HA, Wakefield JG., Leadbetter W, Roder, S. Using a Practice-Based Small Group Learning Approach to Enhance Effective Feedback Skills for Teachers. Teach Learn Med 2009; 21:45-51. PMID: 19130386

Overton GK., McCalister P, Kelly D, MacVicar R. Practice-based Small Group Learning: How health professionals view their intention to change and the process of implementing change in practice. Med Teach 2009; 31:e514-e520. PMID: 19909029

Overton GK, MacVicar R. (2008) Requesting a Commitment to Change: Conditions that produce behavioral or attitudinal commitment. J Contin Educ Health Prof 2008; 28(2): 60-66. PMID: 18521882

MacVicar R, Cunningham D, Cassidy J, McCalister P, O’Rouke J, Kelly D. Applying evidence into practice through small group learning: A Scottish pilot of a Canadian programme. Educ Prim Care 2006; 17(5): 465-472.

Herbert CP, Wright JM, Maclure M, Wakefield J, Dormuth C, Brett-MacLean P, Legare, J, Premi J. Better Prescribing Project: a randomized controlled trial of the impact of case-based educational modules and personal prescribing feedback on prescribing for hypertension in primary care. Family Practice 2004; 21 (5): 575-581. PMID: 15367481

Wakefield JG. Commitment to Change: Exploring its role in changing physician behavior through continuing education. J Contin Educ Health Prof 2004; 24:197-204. PMID: 15709559

Wakefield J, Herbert CP, Maclure M, Dormuth C, Wright JM, Legare, J, Brett-MacLean P, Premi J. Commitment to change statements can predict actual change in practice. J Contin Educ Health Prof 2003; 23: 81-93. PMID: 12866327

MacVicar R. Canada’s practice based small group learning programme: An innovative approach to continuing professional development. Educ Prim Care 2003; 14: 431-439.